一旦學生有資格接受特殊教育，IEP 團隊（視情況包括家長和學生）將根據學生的獨特需求制定個性化教育計劃 (IEP)（了解： 誰在 IEP 團隊.)
- 殘疾類別: 學生符合特殊教育法 IDEA（《殘障人士教育法》）中 13 類殘障中的哪一類，殘障如何影響學生的進步和學習？ （理解： IDEA 下的 13 種殘疾類別.)
- 目前的表現水平：描述學生的優勢和挑戰，以及學生的殘疾如何影響他們在學校的學習和進步。這些是衡量學生進步的起點，包括學術需求和功能表現，例如行為、社交技能、溝通和醫療需求。它們應包括客觀和可衡量的信息。 （CPIR： Present Levels 家長信息和資源中心.)
- 年度目標：目標寫在所有需要的領域，以便他們可以獲得教育利益。 IEP 不是按殘疾“類型”編寫的。例如，我們不會創建自閉症或骨科受損的 IEP，因為每個孩子都是獨一無二的，一種尺寸並不適合所有人。目標包括誰將監督進度並報告學生的進度。
- 服務、支持和安置： 學生需要什麼樣的幫助才能實現這些目標並獲得教育收益？ （矩陣父網絡： 教育效益審查.) 這些是學生取得進步和獲得教育福利所需的服務和支持。 IEP 描述了所需的幫助、提供幫助的專業人士的類型、提供幫助的頻率和地點（在普通教育課堂或單獨的地點提供幫助）、由何種服務提供者提供以及提供幫助的頻率，以及需要什麼樣的調整（學生如何學習）和修改（他們學到了什麼）。應在限制最少的環境 (LRE) 中為學生提供支持。 （詢問資源中心： 最小限制環境 (LRE) 的含義？）所有學生都受益於包容。 （洛杉磯聯合學區： 殘疾學生融入社會的好處.)
請記住，一旦制定了 IEP，IEP 過程就不會停止。學生需要的幫助可能會隨著時間的推移而改變，或者如果學生沒有取得進步，則可能需要進行調整。法律要求 IEP 團隊進行年度審查以監控進度、制定新目標並根據需要調整 IEP。但這是最低要求。
只要團隊中的任何人（包括學生、教師或家長）提出書面要求，就必須召開 IEP 會議。將團隊聚集在一起討論問題並根據需要對學生的計劃進行更改是確保 IEP 有效的重要方法。它還可以防止問題升級。每個州都有關於學校在收到書面請求後必須舉行會議多長時間的具體規定，因此請務必提供送達證明。因為安排這些會議可能需要時間，所以在遇到時間緊迫的問題時請儘早召開。
在年會之外將 IEP 團隊聚集在一起可能會有幫助或必要。例如：
- 您可能想要更正式地檢查以討論學生的表現、監控他們的進度或共享來自外部提供者的信息。
- 學生在實現 IEP 目標方面沒有取得足夠的進步，可能需要更多或不同的服務。
- 學生的安置過於嚴格（沒有足夠的時間與非殘障學生相處）或他們的需求沒有得到滿足。
- 學生有新的或不同的需求，例如心理健康挑戰、社交困難、行為、學業困難或醫療問題。
- 學生在學校不安全。
- IEP 沒有按照要求得到遵守，服務被遺漏或提供不一致。
參見 CPIR： 要求召開會議審查您孩子的 IEP |家長信息和資源中心 有關何時以及為何需要 IEP 會議的更多信息。您可以在此處找到要使用的示例字母： DREDF 樣本信請求 IEP 團隊會議.
家長、學生和學校之間的伙伴關係是所有學生取得成功的基本要素。對於殘疾學生，這種重要性體現在聯邦法律的要求中。由於 IEP 必鬚根據每個學生的獨特需求進行個性化，並且每個人的需求都會隨著時間的推移而變化，或者可能會經歷學校情況的變化，因此使用 IEP 流程來調整計劃是您倡導的重要組成部分。接觸 你的家長中心 詳細了解如何準備和參與 IEP 會議。
