使用 IEP 會議創建有效的 IEP

這個有用的資源是由 德雷德夫

一旦學生有資格接受特殊教育,IEP 團隊(包括家長和學生)將根據學生的獨特需求制定個人化教育計劃 (IEP)(了解: IEP 團隊成員.)

  • 殘障類別: 學生符合特殊教育法 IDEA(殘疾人教育法)中 13 類殘疾中的哪一類?該殘疾如何影響學生的進步和學習? (理解: IDEA 下的 13 個殘障類別.)
     
  • 目前的績效水平:描述學生的優勢和挑戰,以及學生的殘疾如何影響他們在學校的學習和進步。這些是衡量學生進步的起點,包括學術需求和功能表現,例如行為、社交技能、溝通和醫療需求。它們應包括客觀且可衡量的資訊。 (CPIR: 目前水準家長資訊與資源中心.)
     
  • 年度目標:目標寫在所有需要的領域,以便他們能夠獲得教育福利。 IEP 不是按殘疾「類型」編寫的。例如,我們不會創建自閉症或骨科障礙的 IEP,因為每個孩子都是獨一無二的,而且一種尺寸並不適合所有人。目標包括由誰來監控進度並報告學生的進度。
     
  • 服務、支援與安置: 學生需要什麼樣的幫助來實現這些目標並獲得教育利益? (矩陣家長網路: 教育效益審查.) 這些是學生取得進步和獲得教育福利所需的服務和支援。 IEP 描述了所需的幫助、什麼類型的專業人員將提供幫助、提供幫助的頻率和地點(在普通教育課堂或單獨的地點提供幫助)、由什麼類型的服務提供者提供以及提供幫助的頻率,以及需要哪些調整(學生如何學習)和修改(他們學到什麼)。學生應該在限制最少的環境(LRE)中得到支持。 (詢問資源中心: 最少限制環境 (LRE) 的意思是什麼?) 所有學生都受益於包容性。 (洛杉磯美元: 殘疾學生融入社會的好處.)

請記住,一旦制定了 IEP,IEP 流程就不會停止。學生所需的幫助可能會隨著時間的推移而改變,或者如果學生沒有進步,則可能需要進行調整。法律要求 IEP 團隊進行年度審查,以監控進度、制定新目標並根據需要調整 IEP。但這是最低要求。

每當團隊中的任何人(包括學生、教師或家長)以書面提出要求時,都必須召開 IEP 會議。讓團隊聚集在一起討論問題並根據學生的計劃進行必要的更改是確保個別化教育計劃發揮作用的重要方法。它還可以防止問題升級。每個州都有具體規定,規定學校收到書面請求後必須召開會議多長時間,因此請務必提供送達證明。由於安排這些會議可能需要時間,因此在出現時間敏感問題時請儘早要求召開會議。

在年會之外將 IEP 團隊聚集在一起可能是有幫助的,也可能是必要的。例如:

  • 您可能需要更正式地進行檢查,討論學生的表現、監控他們的進度或分享來自外部提供者的信息。
     
  • 學生在實現 IEP 目標方面沒有取得足夠的進展,可能需要更多或不同的服務。
     
  • 學生的安置限制太多(沒有足夠的時間與無殘疾的學生在一起)或他們的需求沒有得到滿足。
     
  • 學生有新的或不同的需求,例如心理健康挑戰、社交困難、行為、學業困難或醫療問題。
     
  • 學生在學校不安全。
     
  • 未按要求遵循個別化教育計劃,並且服務被錯過或提供不一致。

參見 CPIR: 請召開會議檢討您孩子的個別化教育計畫 |家長資訊與資源中心 了解有關何時以及為何需要召開 IEP 會議的更多資訊。您可以在此處找到要使用的範例信函: DREDF 範本信函請 IEP 團隊會議.

家長、學生和學校之間的合作是所有學生成功的重要因素。對於身心障礙學生來說,這種重要性體現在聯邦法律的要求中。由於個別化教育計劃必須根據每個學生的獨特需求進行個性化,並且每個人的需求都會隨著時間的推移而變化,或者可能會經歷學校情況的變化,因此使用個別化教育計劃流程來調整計劃是您倡導的重要組成部分。接觸 您的家長中心 了解有關如何準備和參加 IEP 會議的更多資訊。