術語詞彙表

術語詞彙表

殘疾人的世界充滿了單字和縮寫,很難理清它們的意思。支持家庭組織發展了這份詞彙及其含義詞彙表,以幫助解讀殘疾文件、表格和書面語言。

A  B  C  D  E  F  G  H  I  J  K  L  M  N  O  P  Q  R  S  TUVWXYZ

A

主張: 採取行動幫助他人的人(如「教育倡議者」);此外,代表某人採取行動。

年齡與階段問卷 (ASQ): 一種發展篩檢工具,可精確確定 5 個月至 3 歲兒童的發展進度。提供兩種格式 ASQ-2(發展)和 ASQ-SE-XNUMX(社交情緒)

美國殘疾人法案 (ADA): 禁止在就業、州和地方政府、公共設施、商業設施、交通和電信領域基於殘疾的歧視的聯邦法律。

阿普加: 每個新生兒在分娩後 1 分鐘和 5 分鐘進行檢查和評估。此評估系統稱為阿普加評分,是評估新生兒整體健康狀況的方法。

上訴: 更改決定的書面請求;也提出這樣的要求。

區域委員會: 位於全州各地。成立地區委員會是為了監測和審查每個地區為發展障礙者提供的服務系統。加州有13個。

評定: 對兒童進行觀察和測試,以確定他們的優勢和需求,制定適當的教育計劃,並監測進度。

評估計劃: 對特定學生評估中使用的一系列測驗(心理、成績、語言等)的描述。

有一定風險: 該術語用於描述患有或可能患有可能影響以後學習的發展問題的兒童。

注意力缺陷障礙(ADD 或 ADHD): 一種行為障礙,其特徵是注意力短、過度衝動和不適當的過動。根據環境因素,症狀通常會出現不同程度。

聽力學服務:相關服務;包括識別聽力損失兒童並提供服務,幫助聽力損失兒童最大限度地發揮他們的優勢和能力。

聽覺處理: 理解和使用聽到的信息的能力;單字以及其他非語言聲音。

自閉症: 殘疾;其特徵是嚴重的語言和溝通缺陷、缺乏正常的關聯性、奇怪的動作、自我刺激模式、缺乏對玩具和其他物體的正常處理,以及缺乏大多數正常的功能技能。

 

B

貝利嬰兒發展量表: 一種廣泛使用的嬰兒量表,可提供嬰兒智力的診斷測量。貝利的目的是驗證兒童發育遲緩的性質和程度。

行為障礙: 殘疾;導致孩子學習或與他人相處困難的行為。這種疾病的原因可能差異很大

 

C

加州兒童服務中心 (CCS): 加州針對有特殊醫療保健需求的兒童的第五章計劃。 (第五章是聯邦資金來源。)CCS 為符合 CCS 條件的患者安排、指導和支付醫療護理、設備和復健費用。適用資格規則。

腦性麻痺(CP): 一種神經性運動障礙,其特徵是缺乏肌肉控制和運動協調受損。這種疾病通常是在子宮早期發育或出生時大腦受傷的結果。腦性麻痺不是進展性的。症狀可能包括:嬰兒期肌肉無力、流口水、言語障礙、難以維持膀胱和/或腸道控制、癲癇發作。

兒童健康與殘障預防計劃 (CHDP): 一項預防性健康計劃,為兒童和青少年提供早期免費醫療保健和資訊。適用資格規則。

兒童保護服務 (CPS): 人類服務部的一個分支機構,負責調查虐待兒童的指控。

按時間順序,適合年齡:使身心障礙兒童的活動、行為或環境盡可能與同年齡的非身心障礙兒童相似。

社區諮詢委員會 (CAC): 由殘疾兒童家長、社區成員、學生和特殊教育專業人士組成的團體,他們向學校董事會和學區管理部門提供有關特殊教育計劃的建議。

以社區為基礎的教學(CBI): 在「自然」、適合年齡的環境中實現個別化教育計畫目標的教學模式。例如,數學、排序、旅行和社交技能都可以在去雜貨店的過程中發展。

社區行為健康服務 (CBHS): 指定為有特殊需求的學生提供心理健康評估和服務的機構

合規投訴:當學區被指控違反教育法時涉及的具體問題和/或解決過程。

諮詢: 相關服務;包括接受社工、心理學家和/或輔導員幫助的父母和兒童。

 

D

發展服務部 (DDS): 管理加州早期啟動計劃以及其他全州範圍內針對殘疾兒童和成人的計劃的州機構。 DDS 透過遍布加州的 21 個區域中心為發展障礙人士提供服務和支援。

復健科(DR): 一項由州和聯邦政府資助的計劃,為殘疾人士和希望僱用合格候選人的雇主提供各種服務。復健部門為每個人量身定制服務,以幫助他或她實現就業目標。殘疾人士和輔導員共同確定哪些服務將為準備、尋找和保留工作提供最佳支援。

指定指導和服務 (DIS): 有時稱為相關服務;透過評估確定並寫入 IEP 中的專門指導和/或支援服務,是兒童從特殊教育中受益所必需的(例如言語/語言治療、視力服務等)。

發育遲緩: 該術語用於描述兒童無法執行同齡其他兒童通常能夠執行的技能時的發展。

發展歷史: 孩子在獲取技能或時間碑(例如伸手、滾動、爬行)方面取得的進展。

發展技能/里程碑: 兒童在給定年齡範圍內應執行的動作(例如伸手、滾動和爬行)。

發育測試: 標準化測試,用於衡量兒童的發展情況,並將其與該年齡層所有其他兒童的發展情況進行比較。

正當程序: 用於確保家長和教育工作者就殘疾兒童的識別、評估和安置做出公平決定的程序;正當程序權利受到《殘疾人教育法》(IDEA) 的保障

 

E

幼兒專家: 兒童發展顧問,通常擁有碩士學位或博士學位。在幼兒發展中,與幼兒教育和/或發展有關。

早期干涉: 為發展里程碑延遲、殘疾或有殘疾風險的嬰幼兒(3 歲以下)提供服務和計劃。

EPSDT — 早期定期篩檢、診斷與治療: 為符合醫療補助 (Medi-Cal) 資格的 21 歲以下兒童和青少年提供強制性醫療補助 (Medi-Cal) 福利和服務;旨在確保兒童儘早獲得全面的預防性保健和治療。州醫療補助計劃 (Medi-Cal) 必須提供 EPSDT 福利。

早期開始: 加州根據《殘疾人教育法案》(IDEA) C 部分提供的早期介入服務術語。

早期介入計劃:在兒童發展中發現的問題在兒童以後的發展和學習受到嚴重影響之前得到糾正的計劃。

情緒困擾(ED): 殘疾;存在妨礙學習和/或與他人相處的行為問題。該行為必須持續至少六個月且嚴重。 (原 SED「情緒嚴重失調」。)

權利: 獲得某些服務和福利的合法權利。

評價: 一種收集有關兒童學習需求、優勢和興趣的資訊的方法。

延長學年(ESY): 特殊教育和相關服務超越正常學年提供的服務。

公平聽證會: 由外部人員舉行的正式會議,旨在解決有關區域中心服務或兒童教育計劃的分歧。

 

F

家庭資源中心(FRC): 為有特殊醫療保健需求的兒童家庭提供資訊、教育和支援。在舊金山,殘障兒童家庭支持中心是家庭資源中心。

免費適當的公共教育 (FAPE): 《殘疾人教育法》(IDEA) 的關鍵要求之一。要求為所有學齡兒童(無論殘疾狀況如何)提供教育計劃,且家庭無需支付費用。

完全包含: 為殘疾學生提供就讀附近學校並與同儕一起全職參加常規課堂計畫的機會。全納教育不是一個計劃,而是一個漸進的過程,在這個過程中,普通和特殊教育工作人員會滿足學生個人的需求,並幫助提供必要的支持來滿足學生的需求。

 

G

目標: 家長、老師和孩子明年的目標技能和/或行為清單。它們是根據孩子的需求而定的。

金門區域中心 (GGRC): 全州 21 個區域中心之一,為符合條件的兒童和家庭提供服務並進行服務協調。

 

H

領先優勢: 聯邦政府資助的學前教育計劃,為低收入家庭的兒童提供服務,以滿足兒童的教育、社交、健康、營養和情感需求。 (課程的百分之十是為有特殊醫療保健需求的兒童保留的。)

健康家庭: 加州兒童健康保險計劃為收入過高而沒有資格參加 Medi-Cal 的家庭中的低收入兒童提供健康保險。適用資格規則。

健康和護理服務:相關服務;由學校護士或其他受過訓練的專業人員提供的健康相關服務。

聽力障礙 (HI): 殘疾;聽力損失會影響理解或使用口語的能力,並影響在學校的學習。

高風險嬰兒跨機構委員會 (HRIIC): 舊金山當地的跨機構協調委員會負責協調早期介入服務、公眾意識和外展、在職訓練。也充當資訊交換所。

 

I

鑑別: 將可能有資格獲得特殊教育服務的兒童轉介至學區。

識別和評估(I 和 A):評估學生特殊教育需求的過程。

包含: 成為整體的一部分。對於有特殊需求的兒童,與典型同儕(包括課堂)一起參與活動和體驗。

個性化教育計劃(IEP):兒童透過 IDEA 接受特殊教育服務的服務計劃。

個性化家庭服務計劃(IFSP):根據服務需求制定的針對「早期開始」資格兒童及其家庭的服務和支援計畫。該計劃包括滿足兒童和家庭獨特需求所需的服務、服務的開始和結束日期以及服務的提供方式。

個人化項目計劃(IPP):該計劃概述了兒童將從金門區域中心獲得的服務。

個人化過渡計畫 (ITP): 一種教育計劃,旨在促進學生從一種環境轉移到另一種環境(例如,從一個教室或學校到另一個教室或學校,或從學校到工作場所)。過渡計劃從 14 歲開始。

殘疾人教育法 (IDEA): 聯邦法律,規定並規範為所有 0-21 歲殘疾兒童提供特殊教育服務。

知情同意: 家長評估其孩子、提供孩子服務或將孩子置於特殊教育環境的書面許可。

機構認為: 允許殘疾兒童有資格參加 Medi-Cal,無論父母的收入或資產如何。適用資格規則。

錄取: 機構用來確定兒童是否有資格獲得他們提供的服務的流程。

跨機構: 機構之間或機構之間。

跨領域團隊: 一個強調不同學科之間互動的團隊。

整合:將先前分開的兩個組合併;在這種情況下,非殘疾兒童和殘疾兒童。例如,特殊日間班的孩子有機會與非殘疾同儕互動和學習;這些互動可以發生在常規教育課堂上,也可以發生在課間休息、午餐或體育課等非學術活動中

 

L

語言發展遲緩:兒童使用或理解語言的能力發展遲緩。

蘭特曼法案: 加州法律規定發育障礙人士有權獲得他們需要和選擇的服務和支援。該法律由發展服務部管理,並透過加州區域中心系統提供服務。

牽頭機構: 負責監督和協調早期介入服務的國家機構。在加州,發展服務部 (DDS) 是牽頭機構。

學習障礙(LD): 殘疾;孩子的常規教育課堂表現明顯低於預期;還有一個殘疾類別,包含目前使用的嚴重學習障礙和智力障礙的標籤。

最少限制環境 (LRE): 這個術語的意思是殘疾兒童必須與非殘疾兒童一起接受教育(在最大程度上適當)。

有限英語程度 (LEP): 指主要語言不是英語的學生。學生可能有資格接受雙語教育和特殊教育。

低發生率殘疾:國家規定的殘疾,有資格獲得某些額外資金;包括視覺和/或聽力障礙。

 

M

主流化:一個術語,指特殊教育學生參加按時間順序排列的適合年齡的常規教育活動,無論是學術活動還是非學術活動(例如,數學和閱讀或午餐、課間休息和藝術)。

調解: 家長和學區人員舉行會議,旨在就孩子的教育計畫達成協議。這也是與區域中心公平聽證程序的一部分。

醫療治療室 (MTU): 也稱為醫學治療計劃 (MTP)。該部門由職業治療師、物理治療師和適應性體育教師為患有精細和粗大運動問題並幹擾其教育過程的兒童提供評估和補救服務。透過加州兒童服務中心提供。

的Medi-Cal:加州的公共計劃,為低收入加州人和其他醫療費用非常高的人支付健康和長期照護服務費用。 Medi-Cal 提供兩種類型的核保:服務費和管理式醫療。適用資格規則。也稱為醫療補助。

Medi-Cal 豁免: 這些豁免允許一些父母超過收入限制的有特殊需求的兒童有資格獲得 Medi-Cal 福利。豁免由發展服務部 (DDS) 或 Medi-Cal 的家庭營運部門管理。適用資格規則。

多元學科: 兩個或多個學科或專業參與提供服務。

多重殘障: 殘疾;有兩種或多種殘疾

多學科團隊:根據州法律,是指兩個或多個學科或專業以及家長或監護人參與提供全面和協調的服務,包括評估、評估和 IFSP 開發。

 

N

自然環境: 在自然環境中盡可能提供早期介入服務,包括無殘疾的嬰兒或幼兒參與的家庭和社區環境。

非公立學校 (NFS): 根據與學區簽訂的合約並經州政府認證的私人安置,為 SFUSD 內提供的特殊教育計畫無法滿足其需求的殘疾學生提供服務。

 

O

目標: 為實現孩子的目標而需要完成的步驟。目標作為規劃和開展學習活動的指南。

職能治療(OT): 治療;幫助患有嚴重平衡和協調問題、知覺運動缺陷以及日常生活技能表現困難的兒童;當評估顯示運動和知覺困難幹擾課堂表現時給予。

特殊教育計劃辦公室 (OSEP): 美國教育部特殊教育辦公室。

其他健康受損 (OHI): 殘疾;患有影響學校學習的慢性健康問題。

方向和移動性(O&M): 相關服務;有視覺障礙的兒童接受訓練,了解他/她的身體在空間中的位置並在空間中移動。

骨科殘障人士 (OH): 涉及神經肌肉骨骼系統的殘疾,影響運動能力,如癱瘓或腦性麻痺。

 

P

C 部分: 《殘疾人教育法》(IDEA) 的一部分,規定並規範出生至三歲嬰幼兒的早期介入服務。

家長輔導: 相關服務;父母在了解孩子的特殊需求上獲得幫助和支持。

家長權利: 法律賦予的權利,例如上訴權或完全存取權。

家長培訓:相關服務;家長接受實施孩子的個別化教育計畫所需技能的專門培訓

最後付款人: 該術語用於描述資金不用於滿足服務財務承諾的情況,而這些服務原本是由其他公共或私人來源支付的。例如,早期介入資金只能用於符合條件的兒童需要但目前無權根據任何其他聯邦、州、地方或私人來源獲得的早期介入服務。

知覺運動技能: 感知情況、評估情況並判斷要採取什麼行動的能力(例如,複製形狀或過馬路)。

物理治療(PT): 相關服務;治療以改善活動能力和步態,並改變力量、平衡、語氣和姿勢;當評估顯示大運動表現與其他教育技能之間存在差異時給予。

放置: 為有特殊需求的學生選擇的課堂、專案和/或治療。

幼兒園: 為 3 至 5 歲兒童提供的公立或私立教育計劃。

課程安排:提供特殊教育服務的教育環境或場所;安置包含在 IEP 中,並在 IEP 編寫後進行。

保護與倡導公司 (PAI): 該機構根據聯邦法律任命,旨在保護加州殘疾人的民事、法律和服務權利。

公共機構: 由公共資金支持並為整個社區服務的機構、辦公室或組織。

心理服務: 相關服務;包括家長和孩子的心理測驗和心理諮商。

 

R

推薦計劃:評估建議,以確定是否需要專業服務以及需要什麼程度的服務。

相關服務: 殘疾兒童需要從教育中受益的交通以及發展、矯正和其他支持服務。例如語言病理學和聽力學、心理服務、物理和職業治療、娛樂、諮詢服務、聽力受損者的口譯員以及用於診斷和評估目的的醫療服務。

區域中心:根據《蘭特曼法案》的規定,提供案件管理服務、協調服務購買以及為發展障礙人士提供獲得社區服務的機會。這些中心是加州獨有的。

資源專家計劃 (RSP): 能夠參加常規教育的學生也可以在 RSP 中接受特殊教育指導。這些學生可以在課堂內接受服務,也可以在一天或一周的特定時段從常規教育課堂「抽出」以獲得特殊幫助,並由具有資源專家授權的有資格的教師授課。

逆向主流化: 當非殘疾兒童到特殊教育教室與殘疾兒童一起玩耍和學習時。

 

S

舊金山聯合學區: 也稱為 SFUSD。

第504:聯邦康復法的一部分,禁止殘疾兒童和青少年教育中的歧視;職業教育;大學和其他高等教育課程;就業;健康、福利和其他社會計劃;以及其他接受聯邦資金的計劃和活動

服務協調: 由服務協調員/個案經理進行的活動,以協助兒童及其家人獲得服務。

嚴重認知障礙(SCD): 殘疾;在日常環境中學習和獨立運作的能力有中度延遲;中度延遲被定義為發展和學習速度是同齡兒童預期速度的 25-50 倍。

嚴重語言障礙(SDL): 殘疾;理解語言或使用語言有困難,甚至會幹擾語言。也是一個殘疾類別,包含目前使用的嚴重語言障礙、聽力障礙和語言發展遲緩的標籤。

嚴重殘疾(SD): 一般殘障類別,包含目前使用的弱智、殘障、情緒障礙、自閉症和多重殘障等標籤。

特別日班: 特殊教育服務機構全部由特殊教育學生組成。

特殊教育(SPED): 為滿足有特殊需求的兒童的需要而需要的指導或教育,而這些需要無法透過修改常規教育計劃來提供。

特殊教育入學單位 (SEIU): 特殊教育服務內的接收中心,負責處理轉介並對轉介接受特殊教育服務的兒童進行評估。

特殊教育地方規劃區 (SELPA): 某些特殊教育服務由縣辦公室提供資金; SFUSD 既是當地的一個學區,也是舊金山的縣辦公室。

特殊需求:需要對其教學或環境進行特殊調整才能學習的殘疾兒童。

特定學習障礙(SLD): 殘疾;一種選擇性幹擾語言和/或非語言能力的發展、整合和/或展示的慢性疾病。

言語治療: 相關服務;幫助孩子學習說話和使用語言;言語治療由語言病理學家或語言治療師進行。

州教育局:在聯邦法律中也稱為 SDE。

學生成功團隊(SST): 旨在對課堂不成功的學生的常規教育計劃進行初步修改的常規教育過程。每個 SST 每週舉行一次會議。

 

天地

時間線: 時限。

過渡: 一個人一生中從一種教育計劃轉向另一種教育計劃的時期(例如,從嬰兒計劃轉向學前班,或從高中轉向工作)。

過渡計劃: IFSP 的一部分,在孩子 2.6 歲時完成。它由家庭、區域中心服務協調員、公立學校工作人員和多機構團隊的其他成員開發。過渡計劃包括幫助家庭及其孩子完成此過程的具體步驟。

旅行培訓: 培訓使學生能夠獨立乘坐公共交通工具。

視覺服務:相關服務;幫助視力障礙兒童最大限度地提高視覺能力的指導。

視覺運動技能:根據所看到的情況調整運動的能力;包括眼手協調(例如切割和書寫等活動)以及粗大運動技能(例如踢和投擲)。

視力障礙(六): 殘疾;視力喪失影響在學校的學習能力。

職業教育(Voc Ed): 從中學到 21 歲的教育,特殊教育學生參與充分且適當的支持性工作模式,其中可能包括場外工作培訓。