Uso de la reunión del IEP para crear un IEP que funcione

Este útil recurso fue escrito por DREDF

Una vez que un estudiante es elegible para educación especial, el equipo del IEP, incluidos los padres y el estudiante según corresponda, desarrolla un Programa de Educación Individualizado (IEP) basado en las necesidades únicas del estudiante (Entendido: ¿Quién está en el equipo del IEP?.)

  • Categoría de discapacidad: ¿Bajo cuál de las 13 categorías de discapacidad en la ley de educación especial IDEA (Ley de Educación para Individuos con Discapacidades) califica el estudiante y cómo la discapacidad afecta el progreso y el aprendizaje del estudiante? (Comprendido: Las 13 categorías de discapacidad según IDEA.)
     
  • Niveles actuales de desempeño: Descripción de las fortalezas y desafíos del estudiante, y cómo la discapacidad del estudiante afecta su aprendizaje y progreso en la escuela. Estos son el punto de partida desde el cual se mide el progreso del estudiante, incluidas las necesidades académicas y el desempeño funcional como el comportamiento, las habilidades sociales, la comunicación y las necesidades médicas. Deben incluir información que sea objetiva y mensurable. (CPIR: Centro de niveles actuales para información y recursos para padres.)
     
  • Metas anuales: Se escriben metas en todas las áreas de necesidad para que puedan recibir beneficios educativos. Los IEP no están escritos por “tipo” de discapacidad. No creamos IEP para autismo o personas con discapacidades ortopédicas, por ejemplo, porque cada niño es único y no hay un modelo único que sirva para todos. Las metas incluyen quién monitoreará el progreso e informará sobre el progreso de los estudiantes.
     
  • Servicios, apoyos y colocación: ¿Qué tipo de ayuda necesita el estudiante para cumplir estas metas y recibir un beneficio educativo? (Red matriz de padres: Revisión de beneficios educativos.) Estos son los servicios y apoyos que el estudiante necesita para progresar y recibir beneficios educativos. El IEP describe la ayuda necesaria, qué tipo de profesional la brindará, con qué frecuencia y dónde (ayuda brindada en el aula de educación general o en un lugar separado), qué tipo de proveedor de servicios y con qué frecuencia se brindará esta ayuda, y qué adaptaciones (cómo aprende un estudiante) y modificaciones (qué aprende) son necesarias. Los estudiantes deben recibir apoyo en su entorno menos restrictivo (LRE). (Pregunte al Centro de recursos: ¿Cuál es el significado del entorno menos restrictivo (LRE)??) Todos los estudiantes se benefician de la inclusión. (LAUSD: Beneficios de la integración de estudiantes con discapacidad.)

Recuerde que el proceso del IEP no se detiene una vez que se desarrolla el IEP. La ayuda que necesita un estudiante puede cambiar con el tiempo o puede que sea necesario ajustarla si el estudiante no progresa. La ley exige que el equipo del IEP realice una revisión anual para monitorear el progreso, desarrollar nuevas metas y ajustar el IEP según sea necesario. Pero este es un requisito MÍNIMO.

Se debe llevar a cabo una reunión del IEP cada vez que alguien del equipo, incluido el estudiante, el maestro o los padres, la solicite por escrito. Reunir al equipo para discutir inquietudes y realizar cambios según sea necesario en el programa del estudiante es una manera importante de asegurarse de que el IEP esté funcionando. También puede evitar que los problemas se agraven. Cada estado tiene reglas específicas sobre cuánto tiempo tiene la escuela para celebrar la reunión una vez que recibe la solicitud por escrito, así que asegúrese de tener un comprobante de entrega. Debido a que puede llevar tiempo programar estas reuniones, solicite una lo antes posible cuando haya cuestiones urgentes.

Reunir al equipo del IEP fuera de la reunión anual puede ser útil o necesario. Por ejemplo:

  • Es posible que desee registrarse de manera más formal para analizar cómo le está yendo al estudiante, monitorear su progreso o compartir información de proveedores externos.
     
  • El estudiante no está progresando lo suficiente hacia sus objetivos del IEP y puede necesitar más o diferentes servicios.
     
  • La ubicación del estudiante es demasiado restrictiva (no hay suficiente tiempo con estudiantes sin discapacidades) o no se satisfacen sus necesidades.
     
  • El estudiante tiene necesidades nuevas o diferentes, como desafíos de salud mental, dificultades sociales, comportamientos, dificultades académicas o problemas médicos.
     
  • El estudiante no está seguro en la escuela.
     
  • El IEP no se sigue como se requiere y los servicios se han omitido o se han brindado de manera inconsistente.

Ver CPIR: Solicitar una reunión para revisar el IEP de su hijo | Centro de información y recursos para padres para obtener más información sobre cuándo y por qué puede ser necesaria una reunión del IEP. Puede encontrar un modelo de carta para usar aquí: Modelo de carta del DREDF para solicitar una reunión del equipo del IEP.

La asociación entre padres, estudiantes y escuelas es un elemento esencial del éxito estudiantil para todos los estudiantes. Para los estudiantes con discapacidades, esta importancia se refleja en los requisitos de la ley federal. Debido a que un IEP debe individualizarse según las necesidades únicas de cada estudiante, y debido a que las necesidades de cada individuo cambian con el tiempo o pueden experimentar cambios en su situación escolar, utilizar el proceso del IEP para ajustar el plan es una parte importante de su defensa. Contacto su centro de padres para obtener más información sobre cómo prepararse y participar en las reuniones del IEP.